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摘要：自主学习改变了传统的教学观念，给初中语文课堂带来了前所未有的生机和活力。但在自主、热闹的背后，不见对教材文本的有效阐发、挖掘。把握好初中语文课堂中自主学习的适度性，应做到适度点拨，收放自如，把握重点，才能引导学生走进课文文本，挖掘教材中丰厚的资源，才能真正培养学生自主学习的能力。
关键词：适度性;小组活动;立足文本;适时点拨
新一轮课程改革强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主学习方式，培养学生自主合作探究的学习能力。”[1]于是语文课堂上出现了小组讨论、排练表演、纵情吟唱、辩论演讲等多种多样的授课方式，让语文课从一言堂变成了众言堂。许多教师都引进了新教学方式——小组合作自主学习，并且似乎成为新课改课堂的“招牌菜”。拥有自主学习能力的学生，其学习意识、动机行为等多个方面都是主动的，在自我意识觉醒的基础上拥有主动学习的态度。学生在自愿的情况下进行学习，不仅能够提高学习的积极性，而且能提高学习的专注度、参与度以及学习效率。其主要特征是拥有积极主动性，学生拥有学习的主导权，自主地进行问题的探究和知识的钻研，并具有一定的自我监督能力。自主学习还具有补充性，学生能够针对自己知识掌握不够完善的地方，及时地进行补缺补漏，促进自身的全面发展，为今后的学习奠定良好的基础。然而，在课堂教学实践中，有些教师狭义地理解自主学习的含义，没有把握好自主学习的度，过分追求自主学习的模式，违背了语文教学最基本的要求——真实，使课堂教学走入了单纯追求形式的误区，使学生的自主学习模式演变成了放任自流，影响了教学效果。
一、自主学习过“度”的表现与成因分析
1.形式花哨
课堂上有些教师为了活跃课堂，调动学生自主学习的积极性，花费大量精力来安排许多活动，让全体学生参与。课堂教学中有些教师没有引导学生去赏析语言，一味让学生去分组自主讨论一些问题，上台表演、才艺展示，导致把一堂语文课上成了各种“五花八门”的课。
2.脱离文本
有些课堂师生对话热热闹闹，课文却被搁置一边，出现了不走进文本去好好品读教材的现象，有些教师甚至认为“活”就是热闹。例如，某位教师在执教散文《春》这一公开课时，在用几张精美的图片导入新课后，引导学生朗读了几分钟后，就让学生分组活动：有的根据文章内容在纸上画出描绘春天的美景图;有的去给文章朗诵配乐……这样的课堂只是让人感觉“热闹的空洞”，一节课下来看似每个学生都在动，都在学习，然而实际上他们并没有走进文本，解读教材，这样只重视活动却忽略文本阅读，是本末倒置，严重影响了语文教学效果。这样空洞的热闹不可取。
3.角色失位
在热闹的课堂上，自主学习背后透露出一些教师对教学的放任、随意。自主学习是有尺度的，语文课堂上我们只看到学生分组、讨论、交流，学生怎么说就怎么说。自主学习变成简单地让学生自己读书讨论或上台表演，而看不到学生到底是否真正自主学习，那教师的作用又在哪里?教师作为课堂教学的组织者和主导者的角色在这时已经缺位了。自主学习指学习者独立、自主、高效的学习。当学生主动地进行语文学习，则他的学习压力和难度就比被动学习要减轻很多，实现真正意义上的学习减负。自主学习可以帮助学生减轻学习的精神负担，摆脱学习是一种包袱的思想观念。“与它相对的是‘被动学习’‘机械学习’‘他主学习’”。[2]自主学习是建立在自我意识发展基础之上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”;建立在学生掌握一定的学习策略上的“会学”。也就是说，自主学习必须建立在学生个体“想学”的基础上，经过独立思考，有了交流的需要，再开展自主合作学习才是有价值、有成效的。因此，教师在课堂教学中开展小组合作自主学习时，把握适度的作用非常重要。在语文课堂中教师如果不能把握好适度点拨进行有效的教学组织，不能把握好时机进行引导点拨和挖掘拓展，那么学生囿于自身的水平，就不能更深入地把握文本，自主就变成了“放任”。
二、初中语文自主学习适度性把握策略
1.适度点拨，收放自如
小组合作自主学习给学生创造了很大的自主学习空间。可是，为了自主交流，一些教师在课堂上让学生信马由缰地讨论、争辩，这就使自主学习带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的学习。自主学习是不是就不需要教师的适度点拨?如果需要，那么教师又如何做到适度点拨?这是目前初中语文自主学习中亟待解决的问题。例如，教师在教七上综合性学习课《黄河，母亲河》，精心设计了小组活动方案，使小组每个成员都积极主动参与，乐于合作，使人人有事可干，有话可说。把学生分为几个小组，课堂上让他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，忙得不亦乐乎。活动中，同学们用不同的方式展示了自己的成果，得到了小组合作自主学习成功的喜悦，这一切都是不容置疑的。尤其在画出“心中的黄河”这个环节中，学生笔下的黄河充满着奇异而丰富的想象。然而，学生的学习劲头并没有带到下一个环节“品读黄河”中，这时教师及时进行适度引导点拨，抛出问题：文中的作者又是如何用精美的语言去赞颂黄河的呢?让我们一起走进文本去品读黄河的魅力吧!于是通过教师的适度点拨，很快就把学生从小组合作活动的兴奋中调整回来，静心阅读文本。所以，教师在自主学习活动中不能失去语文教学的核心任务——有效地完成对文本的深入解读。作为语文教师，我们要把握好自主学习的“度”，收放自如，这样才能引导学生走进文本，挖掘文本中丰富、深厚的资源，这才是行之有效的自主学习。
2.适时点拨，把握重点
教师作为课堂教学的参与者、协作者，应当统筹全局;但统筹决不等于“包办”，也不是抛几个问题，分几个小组，课堂上置疑解答就能替代。自主学习不应该是一种脱离了教师适时引导点拨的学习，相反，更需要教师的作为。这里就出现一个尺度的问题：学生能在自主学习中掌握多少?教师须引导点拨多少?若把握不好这个“度”，就会出现两种极端：一方面学生自己掌握不了的知识教师却偏偏不讲或讲得不透彻，就像只让牛儿自己找草吃，却总吃不饱;另一方面学生已明白的，但教师仍滔滔不绝，这样的结果是学生厌烦，浪费师生宝贵的时间。所以说教师要做到“适时”引导点拨，应根据课文内容及学生特点在课堂教学中，把学生引导到教学目标和教学重点上。例如，教师在教《桃花源记》时，扫除文字障碍后，就有学生提出：桃花源真的存在吗?教师如果任由话题说开去，学生显然就跳出文本，从现实的角度去讨论存在与否，显得生硬。此时，教师引导学生对桃花源的环境优美，桃花源人生活和平、安居乐业、热情好客等内容的分析，由此学生产生由衷的羡慕——到桃花源里生活多好呀!又有学生提出文有“复寻桃花林，未果，寻病终”，可见桃花林不存在。学生一提出这个问题，教师就意识到：引导点拨的机会又来了!于是就顺势加大火候：就桃花林存在与否展开讨论，若不存在陶渊明为什么要写它?这样一“石”激起千层浪，学生热情高涨，展开小组讨论交流，最后对陶渊明写此文的目的、理想、志趣便水到渠成地掌握了，教师也完成了本文的教学目标。而这一切都有赖于教师在课堂中把握适度有效的组织、适时的引导点拨。
参考文献：
[1]钟启泉，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001:259-260.
[2]区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003：110.
时间过得太快，还没来得及紧张，就这样步入高三。回想过去的两年，有过欢笑，也有过悲哀，发生了太多的事情，可是，当我想要静下心来，好好想想这两年的时候，却不明白到底哪些事情，我将永久铭记。
想起刚刚踏进高中校门时的我，天真，稚气，头脑简单，抱着对新生活的期待，进了一班。在我们那种三星级的高中，并没有很多精英学生，一班是年级前三十的学生组成的班级，大多是一些离上四星级学校分数线还差一点的学生。那时的我自以为自我成绩能够，但由于我的贪玩，我的不成熟，第一次月考就考了倒数，我躲在柜子的门后面，偷偷的哭，因为不想让别人看到失败者的眼泪。那天我决定不再那么不懂事，难么幼稚，嬉笑玩乐，不是真正的欢乐，我告诉自我，今后，再不会考不好而哭泣，再不会作只会哭泣失败者，那只会让自我觉得更屈辱。
以后的考试，我提高了，却很不稳定，时上时下。我也总是在欢喜与失落之间徘徊。庆幸的是，每一次考砸，我都没有再流过眼泪。
竞争是十分激烈的，一不细心就会面临离开一班的危险，那时我是很担心的，远没有此刻这样的淡定从容，我无法想象自我要是被踢出这个班后会怎样。于是，我在忐忑不安的心境之下，努力着，成绩依然不出色，还起伏不定。
高一下学期，要文理分班，那一阵子，同学们都表现的很亲密，像是舍不得分班的样貌，要明白平时班里气氛并不是很团结的。而我，似乎也变热情了些，但又不是真的很留恋，因为就在分班前夕，我与最好的朋友产生了矛盾。
SUE是和我同一个宿舍的，我们在开学第一天就认识了，她是个开朗潇洒的人，不像当时的我，那么自卑怯懦。我们每一天都一齐手牵手，有说有笑，她让我走出自我的世界，不在胆怯，我以为我们会是永远的朋友。但现实总是不近人意的，她和别人成了最好的朋友，我常常会一个人，或许我已经产生了依靠。分班前，由于某件事情，我和SUE正式闹翻了，我忍下所有的失望和气愤，表面平静的理解最好的朋友的背叛。
分班之后，我喜欢上了看小说，喜欢那里丰富的人物感情，好像我就是小说的主人公，体会着她们的亲情，友情，感情，仿佛我的生活不在单调乏味，仿佛我也有了丰富的情感，而不是一架麻木的学习的机器。就是在那个时候，我的成绩有了起色。
直到高二上学期结束，这一年半的时间，我成熟的很快，如果说高中之前我的成长是步行的话，拿着一年多就是百米冲刺。到这一学期的期末考试为止，我最终名列前茅，也稳定了下来。我想，是因为我心态的成熟，不管是考试还是友谊方面，我都坚持平静的心。
此刻，我与班里同学坚持着友好和谐的关系，与宿舍的舍友亲密热情，我学会了去适应别人，所以我能够与每个人都很好的相处。我不再傻傻的，对好朋友推心置腹，我有了别人面前的我和内心里的我。我不在自卑怯懦，而是从容淡定，我会用理性的方式来思考问题，而不是感情用事。或许我很在乎我的朋友们，或许我什么都不在乎，我心里是无波无澜的淡然。
应对高三，我会更努力，成绩是能够获得的实实在在的东西，会让觉得有动力，不管付出多少，我要考上大学，我不明白我不上大学的话，还能够做什么，所以我必须要考上。
这是我第一次诚实的说我的高中生活。我已经很久很久没有这样诚实了，我的两年高中，平凡而忙碌，对于是我快速成熟的这两年，我无法算清楚自我，是得到的比较多，还是失去的比较多。但总而言之，我不会后悔，我想我会更加成熟，才能够更好的度过这高三，才能够带着清醒的头脑，去追寻我想要的未来。
时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：
三年来，学习上我严格要求自我，注意摸索适合自我情景的学习方法，进取思维，分析、解决问题本事强，学习成绩优良。
我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的团体荣誉感，努
力为班为校做好事。作为一名团员，我思想提高，遵守社会公德，进取投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自我，提高自我的思想觉悟。
性格活泼开朗的我进取参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助教师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，团体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，进取参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。
三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的本事，为日后我成为社会主义现代化建设的接-班人打下了坚实的基矗可是，经过三年的学习，我也发现了自我的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体此刻学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自我的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。
作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最终的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。
经过高中三年的学习，我掌握了科学严谨的思维方法，构成了进取乐观的生活态度和开拓进取的创新意识。我学习成绩优秀，关心团体，尊重教师，团结同学，德、智、体、美全面发展，是学校优秀学生干部，区区级优秀共青团员。
下头我从四个方面陈述我的优势。
一、学习成绩优秀。学习中我严格要求自我，刻苦努力，注重夯实基础知识和提升基本本事。从初一到此刻，我成绩不断提高，取得过全级第一名的好成绩。连续被评为三好学生或优秀学生，担任过生物课代表，目前担任化学课代表。在2011-2012学年度第一学期期末优秀试卷评选中获得一等奖。我的英语成绩突出，在英语竞赛中获得过一等奖。
二、关心团体，职责心强。我从初一开始就是班委成员，担任过体育委员、副班长，现任卫生委员。无论做什么工作，我都认真负责，进取完成教师交给的任务，热情为同学们服务，得到了教师和同学们的认可。
我进取参加学校组织的文体活动，为班级争得了荣誉。获得过长跑比赛二等奖，合唱比赛一等奖。因表现优异，两次被评为优秀班干部，在综合实践活动培训中，被评为优秀学生干部，被高新区文教局评为优秀共青团员。
三、乐于助人，团结同学。我热情助人，经常帮忙同学解决困难。无论在学习还是日常生活中，我总是尽自我的最大努力帮忙和照顾他们，与同学们建立了融洽和睦的关系。
四、兴趣广泛，成绩突出。我性格开朗，思路开阔，兴趣广泛，爱好读书、写作、摄影、演讲等活动，取得了一些成果。去年，我的两篇文章分别发表在了《潍坊日报》和《潍坊晚报》上;在学校组织的“感恩父母”主题征文比赛获得一等奖，诗歌朗诵比赛获得一等奖;“爱我潍坊”摄影、书画、作文展活动荣获作文和摄影两个一等奖，在高新区文教局组织的诗配画比赛中获得一等奖。在全市组织的“中华赞”诗词歌赋创作比赛活动中，作品《命运掌握在自我手中》被评为区级三等奖。
高中三年，是我人生观和世界观构成的时期。我增长了知识，找到了正确的学习方法，树立了远大梦想。在学校里，我不但掌握了书本上的知识，还从教师、同学那儿学会了做人的道理，不断地充实、完善自我，学校用荣誉和鼓励予以肯定，让我在人生的黄金时代里沿着正确的道路前进，使我从一个懵懂顽童成长为自信的阳光少年。
高中即将毕业，我的人生面临一次里程碑式的重要转折和选择。一中是我市高中的翘楚，是我梦寐以求的名校和学习胜地，我渴望在此度过我的高中时光，期望能够得到这样机会。